0) V čem je ta odlišnost?
Diskrétní evaluace pro každou školu, aneb na počátku každé dobré praxe byla informace .. (!)
| sloučit záložky tisknout článek | aktualizace 8.10.2020 21:03, admin HEURÉKA CZ |
Evaluace, tak jak vám ji dosud ukazovali a vnucovali, byla samoúčelná zátěž.
Pravá evaluace je služebníkem, neboť má být použita pro zlepšovací pokrok,
musí pracovat s in-formacemi, které vidí realitu a na kterých lze zlepšení postavit.
Indikátory zpětné vazby tedy musí nést kontextové meta-informace:
o činnosti / zkušenosti / hodnotě / možnosti řešení - © prostě "komplementární indikátory"
Pracujeme s komplementárními indikátory©, jejichž technické řešení je patentováno.
Používáme kombinovaný model Demingova a Kolbova cyklu, pracující se zkušeností.
Aplikace disponuje empatickými, formativně-evaluačními nástroji pro kompetenční model.
|
Zpětná vazba = ZV Každé zlepšení přichází se zkušeností. Zkušenost stojí na činech a jejich zlepšení. ZV je nejdůležitější částí cyklu zlepšení. Učí nás dorozumívat se a nacházet hodnoty. Zpětná vazba objevuje cestu vpřed. |
 |
Naučíte se
Vzdělání? |
||
|
Každý člověk (a nejvíce dítě) se v každé situaci přirozeně učí, neboť automaticky a komplementárně vyhodnocuje činnosti + hodnoty + možnosti řešení. Implementuje tak své potencionální možnosti do života a realizuje svou zkušenost. |
||||
Věděli jste, že takto pojatá zkušenost je měřitelná? .. A že ji lze využít pro další zlepšování?
|
|
Aby evaluace mohla přinést obraz o realitě a případné přidané hodnotě,
Pak může mít nejen formativní užitek, ale i synergický efekt. Pokud hledáte smysl, růst a kvalitu, jste tu správně. |
|
| Apis mellificita |
Pomůžeme vám ověřit, zda vaše teorie, vize a plány jsou realizovatelné, neboť umíme zmapovat a změřit zkušenost. Pomůžeme vám zmapovat a změřit, jakou efektivitu, účinek a dopad mají vaše pedagogické a organizační metody a činy. |
| Jak pracujeme se školami? .. ( Komplexní řešení, připravené k použití. ) | ||||
| 1) Nabídka, seznámení a příprava | ► | 2) Elektronický sběr dat | ► | 3) Evaluační analýza |
|
Seznámení se skutečnými (formativními) evaluačními principy a nástroji. Výběr a přizpůsobení nástrojů (250 druhů). - účelům evaluace (výběr nástroje) - kompetenčním specifikům a kontextu školy - dosavadní zkušenosti a praxi |
Anonymizovaná response do evaluačních nástrojů v dohodnutých uživatelských rolích - žák, učitel, rodič. Přístup do nástrojů přes přidělený uživatelský účet. Evaluační více hlediskové hodnocení. + Metodické poradenství a podpora konektivity. |
Editace a vizualizace analytických výstupů dle zvolených formativních hledisek a implementačních požadavků. Manažerská mapa synergizujících faktorů. + Analytická konzultace pro vedení školy a/nebo učitele. |
||
| Pro evaluaci, která má být užitečná a pomáhá lidem růst, potřebujeme tzv. "nerozdělenou informaci". | |
| Motto: Jestliže si někdo nevšímá problému a jeho příčin, jak bychom mohli doufat, že ho může řešit? | |
 |
Věděli jste, že pokud má být EVALUACE pro školu efektivní a užitečná, musí být empatická? .. musí být citlivá, naslouchat lidem a otevřená k budoucnosti .. |
| Cloudové řešení pro akční a strategické plány, jejich implementaci a evaluaci. | |
| (Empatie je od dob C.G.Junga racionální proces, který napomáhá tomu, co člověka kultivuje. Je to nejvyšší lidská kvalita.) | |
| Formativní hodnocení jako součástí zpětné vazby nebo také formativní evaluace patří mezi nejefektivnější učební strategie. (OECD, 2005) | |
| Aplikace je postavena na moderní metodice a nástrojích pro průběžnou formativní (auto)evaluaci, sdílení dobré praxe a implementačního pokroku. | |
| Užitečnost programu není ve srovnávání škol, ale v podpoře managementu školy, metod a forem práce s žáky a nemalé úspoře času a prostředků. | |
|
Použité empatické evaluační metody jsou ohleduplné k lidskému potenciálu i motivaci, a v důsledku šetří psychické síly lidí, čas i peníze. Akční plánování pak citlivě využívá tzv. "lidský faktor", aby případná zlepšení mohly přinést nejen přidanou hodnotu, ale i zlepšené vztahy. |
|
|
Použitá evaluační metodika je výjimečná v tom, že je citlivá lidským růstovým potřebám, čímž podporuje jejich uplatnění a návazné rozhodovací procesy. |
|
|
Reflexe pro formování sebeučící se organizace |
|
|
Evaluace, která nastartuje tvořivé myšlení a plánům dá život
|
||||
|
|
Pro jakékoli zlepšení je potřebná zpětná vazba, ale pro efektivitu profesního růstu je potřeba formativní evaluace.
(Komplementární indikátory© umožňují do zpětné vazby integrovat řadu užitečných diagnosticko-analytických metod.) |
|||
| Zásadní přidaná hodnota je v aplikační jednoduchosti formativní evaluace a jejího manažerského užitku. | ||||
| Z výstupů formativní evaluace (manažreská mapa) lze určit, které oblasti má ředitel školy ŘÍDIT a kde lze úkoly DELEGOVAT. | ||||
|
|
||||
| Formativní evaluace (jako praktický manažerský nástroj) zvyšuje motivaci k růstu i reflexi. | ||||
|
Model SMART je metazkušenostní rámec pro tvorbu cílů, pomáhá jejich kontextovému porozumění a pragmatické realizaci. Formativní evaluace je "poradcem" regulace, usnadňuje a zefektivňuje implementaci opatření a cílů. |
|||
| SPECIFIC | specifický |
Čeho chcete dosáhnout? Jaký to má smysl, co konkrétně chcete získat? Jakou změnu - pokrok chcete udělat? |
 |
| MEASURABLE | měřitelný |
Podle čeho poznáte, že se tak stalo? Co bude kritériem? (pokrok,dobro užitek) Jak se změna projeví, jak ji zaznamenáme? |
|
| AMBITIOUS | ambiciózní |
Co to pro vás bude znamenat? Jak moc to bude pro vás důležité? Co dalšího (pokrok/dobro) to přinese? |
|
| REALISTIC | reálný |
Jak moc je to v danných podmínkách reálné? Nakolik věříte, že je to možné? Jak velké úsilí (a podpora) bude potřeba? |
|
| TIMED | termínovaný |
Kdy chcete zmněnu provést? Jak to bude časově krokováno? Kdy chcete, aby se to projevilo? |
|
|
Nikdy nelze předem odhadnout o kolik procent má být např. spolupráce "lepší" než doposud. Mají na ni tož vliv desítky a možná stovky faktorů. Uvedená cílová kritéria je přirozeně možné uvažovat předem, před jejich stanovením, ale jejich realizovatelnost a měřitelnost nemůže být nikdy stoprocentní. Jednak v realitě zjistíte, že žádný plán se neobejde bez chybných předpokladů a tedy i beze změny. Žádný člověk nechápe obraz vybraného kritéria či kvality shodně s druhým člověkem. Vždy je potřeba počítat s určitou tolerancí. A pak zejména stejně pojmenovaných cílů dosahují lidé různými postupy a různými dílčími dovednostmi. A už různé postupy nejen žádají, ale také vytvářejí rozdílné podmínky pro práci druhých. Je proto praktické získávat informace o dosahování a naplňování cílů "komplementárně", tedy vždy v relaci a v optice tzv. nerozdělené informace, kvantit i kvalit. Musíme tedy použít "komplementární indikátory". Ty totiž zaručují nejen objektivní měřitelnost, ale zejména dobře pozorovatelný kontext s implementačními silami, faktory a podmínkami, jako jsou např. smysl, užitek, dobro, podpora kvality, podpora učení, časové možnosti, míra důležitosti, síla motivace, akutnost řešení. |
|||
|
|
Veškerý okolní svět je multifaktorový, jeden pozorovatelný důsledek má vždy více než jednu příčinu. Proto, cíl je komponenta, a svět, ve svých vlivech, jsou komplementy. Proto nemůžeme stanovovat cíl bez ohledu na kontext, kterým jsou zejména dřívější zkušenosti, současné podmínky a potřeby, časové dispozice, dovednosti aktérů a jejich motivace. Měření cílů nebo východisek pro jejich dosažení nelze tedy demontovat od tzv. lidského faktoru. Každá indikační komponenta je v něčem korelačně vázána na ostatní příbuzné komplementy a tím působí komplementárně. Jedině vícehledisková evaluační optika umožňuje ucelenější obraz, ve kterém různé hodnotové jevy, procesy a podmínky mají buď dílčí nebo aglomerovaný vliv na dosahované cíle. Pokud bude cílů dosaženo částečně nebo případně v jiné proporcionalitě a kvalitě, je nanejvýš užitečné, aby implementační faktory, které to způsobily, byly z evaluace rozpoznány, tedy nominálně, proporčně a kvalitativně zřejmé. Jen takový obraz podává smysluplnou informaci pro rozhodování a tedy i pro profesionální růst. Tato jedinečná evaluační optika naplňuje jak požadavky "formativní evaluace", tak požadavky "projektové optimalizace" a jako jediná odpovídá kompetenčnímu modelu = tzn. umí změit zkušenost. Viz. synergický klíč. |
||
| Konec formalizované evaluace |
| Nespočet odborníků stále hledá optimální model implementace plánů a hodnocení kvality, zkouší různé nástroje a laboruje s různými indikačními kritérii. |
| Řešení je překvapivě jednoduché. |
| Všechny problémy nebo nedostatky jsou řešitelné na úrovni, která leží vždy hlouběji, než na úrovni, kde se projevují nebo na úrovni, kde jsou jen viditelné. Řešením jsou indikačně - evaluační nástroje s komplementárními indikátory©, které zastanou .. analytickou, optimalizační i formativní funkci. |
|
► Umíme monitorovat, měřit a vyhodnotit zlepšovanou zkušenost.
|
| Důsledkem jejich používání v lidském světě je rezervovanost aktérů na takových formálních evaluacích a následný odpor ke kvalitativní změně. Formálně dochází ke zpětné vazbě, ale téměř nedochází k tomu nejcennějšímu, .. a sice k profesnímu růstu. Lidé jsou totiž schopni změnit jen to, co uvidí za potřebné a hlavně jen to, co chtějí změnit. Důvod je jediný. Tradiční, a tolik kopírované evaluační systémy nejsou empatické ! Neumí vidět kvalitu z více hledisek, neumí změřit potenciál ke změně, neumí optimalizovat proces růstu, neberou ohledy na lidskou rozdílnost. Téměř opomíjejí tzv. lidský faktor. Prostě, neumí změřit lidskou zkušenost. Proč? Protože nepracují s postojovými, motivačními a hodnotovými hledisky. Nepodají tak pravdivou celistvou a zpětnou vazbu, která by mohla vést ke porozumění a konstruktivnosti. Dovednost evaluace je totiž postavena na umění komunikace. Když je empatická, pak je i formativní, a tedy i uzdravující, protože empatie je jednou z největších lidských dovedností. |
| Reflexe pro formování sebeučící se organizace |
Formativní
|
Jaká evaluace je nejefektivnější? |
|||
 |
Model pokroku = projektová FORMATIVNÍ (nerozdělená) informace Jen pokud lidé uvidí místo ke zlepšení a jen pokud chtějí, může ke zlepšení a pokroku dojít.
Evaluace bez meta-informačních indikátorů, které nazýváme "komplementární", nedává smysl ani užitek, neboť nepřináší informace pro zkušenostní obraz, možnosti zlepšení a transfer zkušeností. Plní jen tradiční kontrolní (statistikou) funkci a postrádá to hlavní .. formativní a motivační vliv na lidské zdroje. Tato systémová aplikace používá speciální evaluační nástroje, jejichž uživatelství akceleruje zlepšovací proces a jeho efektivní implementaci. cíle =► plán .. /.. vůle =►proces .. /.. smysl =►hodnoty
Pracujeme s evaluačními nástroji, které dovolují lidem zlepšovat realitu a učit se z vlastní zkušenosti, protože nesou strukturovaný a reflektovaný obraz o zkušenosti. |
||
| Formativní hodnocení jako součástí zpětné vazby nebo také formativní evaluace patří mezi nejefektivnější učební strategie. (OECD, 2005) |
| Aplikace je postavena na moderní metodice a nástrojích pro průběžnou formativní (auto)evaluaci, sdílení dobré praxe a implementačního pokroku. |
| Užitečnost programu není ve srovnávání škol, ale v podpoře managementu školy, metod a forem práce s žáky a nemalé úspoře času a prostředků. |
|
Vysvětlení formativní komplementarity znázorněné na obrázku:  1) Jen pokud lidé uvidí místo ke zlepšení a jen pokud chtějí, může ke zlepšení a pokroku dojít. (cíle + vůle)2) Jen pokud vědí co je kvalita (pokrok, dobro, užitek), mohou sestavit dobrý plán. (hodnoty + plán) 3) Jen pokud chápou smysl pokroku (hodnotu cílů), mohou regulovat procesy a činy. (smysl + procesy) |
| Reflexe pro formování sebeučící se organizace |
 |
V projektech akčního (KAP, MAP, ŠAP) a strategického plánování (SRP) ve školách bývají nemalé požadavky na kontrolní a reflexní procesy, kterým máme snahu říkat evaluace. Ta je tady proto, abychom mohli společnou projektovou práci odstartovat, zlepšovat a vykazovat. Chceme-li však "cíle a procesy" zlepšovat, potřebujeme k tomu získanou a sjednocenou spolupráci lidí. Jejich dovednosti, vůli a smysl. Pak tedy nezbývá, než do evaluace zahrnout i "znalost o hodnotách", která v bězné evaluaci paradoxně chybí, přesto, že by jim měla být vlastně zasvěcena. Vědomí hodnot (užitků, pokroku a dobra) nám totiž pomáhá nejen rozhodovat se, ale také optimalizovat cíle i procesy + kultivovat lidi. Jestliže MANAŽER dělá svou práci "řízením", pak LEADER dělá svou práci sladěním vize, procesů a lidí. Je pak více podporovatelem motivace a kompetentnosti, průvodcem k profesnímu růstu.
Paradoxním problémem v této oblasti jsou právě evaluační nástroje. Většina lidí si myslí, že statistický dotazník je možné nazývat a používat jako evaluační nástroj. Pokud ho použijeme opakovaně, bude pak evaluace i formativní. Nikoli. Statistika nemůže uvidět kvalitu. Formativní evaluace (FZV) potřebuje nejen znalost o cílech a procesech, ale širší hodnotovou optiku. Pak teprve její cykličnost prospívá zlepšování projektové reality, ze které se lidé učí. Stává se tedy v pravdě FORMATIVNÍ.
|
||
|
Reflexe pro formování sebeučící se organizace |
|||
Princip reflektivní zpětné vazby je jádrem skutečného osobnostního či sociálního růstu a tedy i pravé (formativní) pedagogiky.
Evaluace, postavená jen na statistice a bez hodnotových hledisek aktérů, by byla jen kýčem.
 |
 |
 |
Výuka má analogicky také svou vizi, cíle a plán, stejně jako aktivity, metody, hodnoty a přesahy.
Pokud s nimi dokážeme pracovat, pak umíme učit. Přidanou hodnotou je totiž vnitřní motivace.
Máme jedinečné řešení pro formativní evaluaci,
která podporuje strategické a růstové myšlení.
Aplikace je vybavena zkušenými funkcemi tak, aby umožnila společné efektivní plánování, zpětnou vazbu a implementaci v cyklu PDCA.
Aby evaluace sloužila a byla formativní, musí čerpat ze zkušenosti a musí se dívat do budoucnosti, musí tedy mapovat i lidskou motivaci.
Ve spojení s "cyklickým modelem implementačního pokroku = CMIP" můžeme zlepšovat práci i formovat člověka.
(Evaluace je v modelu CMIP© průběžnou aktivitou implementačních fází. viz.3)
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
 |
 |
 |
 |
 |
|
|
systémové prostředí s informační historií |
pracovně-informační skupiny - třídy |
250 formativních evaluačních nástrojů |
plánovací kalendář, diferencované role |
formativní cyklus PDCA průběžná evaluace |
|
 |
ED.ŠAP.007
Nespoléháme na naivní teorie, které poskytují jen redukovaný obraz světa a lidských možností. Proto nemůžeme doporučit tzv. "internetové dotazníky zdarma". Uvedly by vás do zkreslujícího pohledu a tedy i do naivity. |
||||
| Formativní evaluace .. se vyznačuje více hlediskovým hodnocením sledovaných jevů, cílů nebo procesů. Vyplněním dotazníku tak vzniká tzv. "implementační matice", která nese "nerozdělenou informaci" o tom, co se děje, co je potřeba pro podporu a také o tom, co to kvalitativně znamená. Jde o formát informací, které dovolují škole rozhodovat se s ohledem na zkušenost a pracovní kapacitu svých lidí. Tím je tato evaluace jednak ohleduplná k lidem a také velmi nápomocná managementu školy pro další rozhodování. Běžné (statistické) dotazníky tuto formativní funkci neumožňují. Vlastně ani nejsou evaluační, neboť neumí přenést informaci o zkušenosti, tedy i o hodnotě či kvalitě. | |||
|
|
|||
 Cyklický model implementačního pokroku © s využitím formativní evaluace |
Manažerská a projektová užitečnost aplikace:
- změření dosavadních zkušeností a praxe - zjištění spektra a proporce rozvojových potřeb - společná "vážená" priorizace cílů a opatření - manažerská mapa pro strategii školy - přehled o tom, co a kde řídit nebo delegovat - nejvhodnější místa pro kvalitativní pokrok - optimalizovaná implementace opatření - formativní vliv na rozvoj profesionality učitelů - úspora času, prostředků a psychických sil pracovníků - synergická podpora interakcí a procesů |
||
( ! ) Formativní evaluace, používající tzv. komplemenární indikátory© eliminuje tzv. konfirmační zkreslení a efekt zpětné ráže - viz. Wikipedia
| počet zhlédnutí: 7133 | |