Evaluační podpora MAP+SRP
Využití manažerské a evaluační aplikace pro školy - efektivní podpora školního řízení a plánování
| sloučit záložky tisknout článek | aktualizace 18.7.2020 20:14, admin HEURÉKA CZ |
| Formativní evaluace je systematická hodnotící činnost, napomáhající správnému a smysluplnému rozhodování a užitečné praxi. Je nedílnou součástí praktických aktivit a projektů, usilujících o kvalitativní či růstovou změnu, a tedy i součástí lidského učení. Měří uplynulou zkušenost, dává východiska při hledání a zlepšení intervencí růstových změn a má minimalizovat implementační chyby. Evaluace je tedy reflexní proces, založený na důkladném sběru dat a informací a na jejich odborném vyhodnocení s cílem získat srozumitelné podklady pro strategické řízení. (Hendl, Remr, 2017) |
 |
| Seznam některých evaluačních dotazníků (47) zaměřených na základní, střední a mateřské školy (celkově disponujeme 250 ev.nástroji) | |||||
| F.E.D. | Název | Zaměření | Respondenti | Indik. | |
 |
Všechny problémy nebo nedostatky jsou řešitelné na úrovni, která leží vždy hlouběji, než na úrovni, kde se projevují nebo na úrovni, kde jsou jen viditelné. Řešením jsou evaluační nástroje s komplementárními indikátory©, které zastanou analytickou, optimalizační a formativní funkci. | ||||
FED.055 |
Potřeby školy k realizaci tzv. "Kodexu inkluzivní školy" | Speciální dotazník pro výchozí analýzu stavu a potřeb v území MAP. Smyslem dotazníku je zmapovat úroveň dosavadní inkluze a sesbírat návrhy a požadavky škol na její další zlepšení. Tento evaluační nástroj vychází z přílohy metodiky MŠMT - Metodika rovných příležitostí ke vzdělání, tzv. Kodexu školy. |
aktéři MAP vedení školy (MŠ, ZŠ, SŠ) |
27 | |
|
FED.056 |
Zmapování problematiky rovných příležitostí (3.letý pohled v ZŠ) |
Zmapování průběhu uplynulých 3 školních roků s ohledem na některé kvantifikované jevy. Tento dotazník vychází ze zadání MŠMT a z potřeb projektu MAP II. Zjišťuje a agreguje data škol, zaměřená na zlepšení podmínek pro rovné příležitosti. |
aktéři MAP vedení školy (ZŠ) |
30 | |
FED.045 |
Evaluace rozvojové - vzdělávací aktivity v projektu MAP | Dotazník je zaměřen na evaluaci obsahu, účinku a dopadu vzdělávací aktivity na žitou praxi pedagogických pracovníků a škol. |
aktéři MAP Ped.prac |
12 | |
MAP.048 |
Poločasová formativní evaluace MAP II |
Speciální dotazník s evalaučním obrazem řízení projektu MAP II pro aktéry projektu, členy ŘV, PS a RT. | aktéři MAP | 27 | |
|
MAP.049 |
Obecná evaluační hlediska organizace projektu MAP | Tento evaluační dotazník se zaměřuje na vážené hodnocení organizačních aspektů projektu MAP z hlediska ŘV. Jeho vyplněním přispějete ke kvalitativnímu zmapování a optimalizaci projektu. | aktéři MAP | 36 | |
|
FED.315 |
Reflexe a priorizace rozvojových aktivit ČG+MG+RP |
Cílem a smyslem tohoto speciálního dotazníku je změřit a priorizovat rozvojové potřeby školy dle zkušenosti učitelů. Výstupy usnadní rozhodování o napňování těchto potřeb a podpoří např. optimalizaci time-managementu s ohledem na motivaci pedagogických pracovníků. Škola nemůže "honit 100 zajíců", ale s vědomím podpory učitelů může rozvíjet některé důležité oblasti a podpořit tak učitele v rozvoji jejich profesionality. |
učitelé aktéři MAP |
69 | |
|
MAP.009 |
Hodnotící dotazník lektorské služby 01 | Tento dotazník slouží ke zjištění spokojenosti s lektorskými službami. Dotazník měří kvalitu lektorského podání v aspektech odbornosti, smysluplnost, přehlednosti, formativního přístupu, empatie lektora. |
učitelé aktéři MAP |
12 | |
|
MAP.019 |
Hodnotící dotazník lektorské služby 02 | Dotazník měří kvalitu lektorského podání v aspektech odbornosti, smysluplnost, přehlednosti, formativního přístupu, empatie lektora. Současně přináší evaluační obraz o přenosu poznatků a dovedností do pedagogické praxe. Zaměřujeme na aspekty myšlení, konání, změny postojů a tvůrčího myšlení. |
učitelé aktéři MAP |
14 | |
|
ED.336 |
Vzdělávací cíle a potřeby rozvoje školy =VIZE - (management) pro ZUŠ |
Speciální dotazník pro učitele ZUŠ zaměřený na různé oblasti učení žáků je určený k responsi pro učitele. Pomocí několika oblastí mapuje a hodnotí společnou VIZI o zaměření školy a podpory učení žáků v různých oblastech rozvoje. Dotazník zároveň priorizačně mapuje zkušenosti a rozvojové potřeby učitelů. | Uč ZUŠ | 32 | |
FED.303 |
Dotazník postojů k VV žáka/dítěte | Smyslem dotazníku je zvážení potřeb a představ dospělých osob o zaměření školy a vzdělávání dítěte. Hlediska významnosti problému, proporce edukační péče rodiny a školy, metodické podpory nebo potřeby profesních zkušeností dávají potřebný proporční obraz o možnostech zlepšení. |
Ro, Uč, jiní (ZŠ) |
24 | |
|
FED.335 |
Vzdělávací cíle a potřeby rozvoje školy =VIZE - (management) |
Speciální dotazník zaměřený na různé oblasti učení žáků je určený k responsi pro učitele. Pomocí několika oblastí mapuje a hodnotí společnou VIZI o zaměření školy a podpory učení žáků v různých oblastech rozvoje. Dotazník zároveň priorizačně mapuje zkušenosti a rozvojové potřeby učitelů. |
ped.prac. (MŠ, ZŠ) |
45 | |
|
ŠAP.077 + SWOT |
Priority 18 oblastí rozvoje a intervencí pro MAP - (management) | Určení rozvojových potřeb pro 18 strategických oblastí rozvoje školy pro záměr přípravy Školního akčního plánu. Uplatněny jsou tzv. komplementární indikátory, které umožňují funkci kvalitativní analýzy, v níž zastupují empatickou složku dotazování. Na každou dotazovanou oblast se díváme z více implementačních hledisek. |
ped.prac. (MŠ, ZŠ) |
18 | |
|
FED.359 |
Kvalita vzdělávací aktivity a jejího dopadu | Speciální evaluační dotazník s formativními indikátory, mapující a měřící kvalitu vzdělávací či prezentační aktivity a přenos poznatků a zkušeností do praxe. Dotazník zkoumá edukační posuny posluchače. |
učitelé (MŠ, ZŠ, SŠ) |
17 | |
|
FED.414 |
Mapa metod pro rozvoj čtenářské gramotnosti |
Čtenářská gramotnost obsahuje nejen dovednosti ke čtení a nabytí vědomostí, ale i postojové a hodnotové roviny vztahu ke čtení a psaní. Dotazník obsahuje výroky o edukačních činnostech a jevech, které podporují rozvoj čtenářské gramotnosti. Priorizované výstupy umožňují určit, které strategie pro rozvoj gramotností jsou nejužitečnější. |
učitelé (ZŠ, MŠ) |
12 | |
|
FED.211 |
Metody a formy výuky pro čtenářskou gramotnost |
Smyslem tohoto anonymního hodnotícího dotazníku je zjistit, jakými metodami a jak intenzivně se v naší škole pracuje s rozvojem čtenářské gramotnosti u žáků. Přestože čtenářská gramotnost souvisí i s vícero osobnostními rysy člověka, pokusme se zmapovat pedagogickou situaci, na kterou máme třeba jen částečný vliv. |
učitelé (ZŠ) |
15 | |
|
FED.226 |
Manažerská kultura školy - (management) |
Dotazník je prostřednictvím svých indikátorů zaměřen na zjištění úrovně a vyspělosti školního managementu. Ten se odráží v organizaci, ve vztazích v motivaci s rozvojem učitelů i v přesahu přístupu učitele k žákům. Dotazník se zabývá také indikací formativního přístupu, který podporuje budování zkušeností, tvořivosti a odpovědnosti učitelů. |
učitelé (MŠ, ZŠ, SŠ) |
25 | |
|
FED.450 |
Rozvoj kompetencí k učení | Evaluační portrét zkušenosti učitele s rozvíjením dovedností žáků - učit se učit. Dotazník získává informace o potřebné profesní podpoře učitelů. |
učitelé (ZŠ, SŠ) |
24 | |
|
FED.225 |
Efektivní tým v organizaci - (management) |
Spec.evalauční dotazník pomáhá mapovat přirozenou efektivitu týmu, ukazuje míru zapojenosti lidí do týmu, kteří na sebe navazují a doplňují se. Cílem analýzy je monitorovat procesy v organizaci na úrovních týmové spolupráce, které indikují zralost organizace (skupiny) v sebeřízení a efektivitě. |
učitelé (MŠ, ZŠ, SŠ) aktéři MAP |
15 | |
|
FED.238 |
Dotazník pro zjištění potřeb učitelů v oblasti projektových prvků ve výuce |
Smyslem dotazníku je zjistit chuť a kapacitu učitelů (skupiny) k růstovým změnám ve prospěch vzdělávací modelu, rozvíjejícího kompetence a reflektovat případné růstové popotřeby a případné překážky. |
učitelé (ZŠ a SŠ) |
25 | |
|
FED.480 |
Obecná hlediska výuky ve formativní funkci | Smyslem evaluačního dotazníku je zmapovat aktuální stav metod formativní výuky ve službách čtenářské gramotnosti a případné rozvojové potřeby učiítelů. Dotazník je konstruován jako "formativní evaluační nástroj", který dovoluje vidět problematiku z více zkušenostních a kvalitativních hledisek. Modifikace dotazníku ČŠI s váhovými indikátory. | učitelé (ZŠ) | 23 | |
FED.249 |
Dotazník učňovské nebo studentské praxe | Smyslem dotazníku je zmapovat užitečnost a efektivitu praxe studentů střední školy nebo učiliště a získat tak podklady pro další zlěpšení této praxe. Dotazník je sestaven tak, aby ukázal potenciál rozvoje dovedností a kompetencí včetně motivace studentů. | žáci SŠ | 26 | |
|
DOT.123 |
Školní portrét pro růstové změny - (management) |
Dotazník obsahuje evokační otázky ke 14 oblastem a prostorům života ve škole a žádá respondenty o návrhy na zlepšení. Výstupem jsou slovní odpovědi. | starší žáci | 52 | |
|
FED.307 |
Žáci a svět mobilních telefonů | Smyslem použití evaluačního nástroje je zmapovat a vyhodnotit poměr vlivů lidského faktoru, techniky a jiných okolností při užívání mobilních telefonů ve škole. Vyplnění dotazníku potrvá asi 30 minut. | starší žáci | 40 | |
|
FED.241 |
Vize růstu - podminky, procesy a rozvoj školy - (management) | Evaluační portrét profesních potřeb učitelů pro metody a formy práce s žáky, organizaci a didaktiku. Učitelé hodnotí tyto pedagogické aspekty z hlediska rozvojových podmínek a potřeb, důležitosti a potřeby zlepšení. |
aktéři MAP učitelé ( ZŠ, SŠ) |
32 | |
|
FED.277 |
Profesní rozvoj učitele (sebehodnocení - PDCA) |
Tento dotazník, prostřednictvím 20. témat (indikátorů), mapuje a měří práci učitelů s cílem zjistit jejich rozvojové a vzdělávací potřeby a míru uplatnění (účinku) v jejich profesním rozvoji. Formativní evalauce je provedena pomocí SWOT škály a váhových indikátorů pro zlepšovací model Demingova cyklu PDCA. |
aktéři MAP učitelé ( ZŠ, SŠ) |
21 | |
|
FED.237 |
Klima, metody a organizace školy - (management) |
Speciální dotazník kombinující prvky kultury školy a její organizace. Dotazník tak odpovídá potřebám formativní evaluace. Evaluační portrét vychovně vzdělávacích a organizačních procesů ve škole. Výstupy eval.nástroje poskytují silový přehled funkčních a užitečných činností, které pomáhají při edukaci a organizaci ve škole. | učitelé (MŠ, ZŠ, SŠ) | 33 | |
|
DOT.113 |
Cardinal SWOT analýza - (management) |
SWOT analýza s navrhováním indikátorů a řešení či využití pojmenovaných problematik |
aktéři MAP učitelé (MŠ, ZŠ, SŠ) |
12 | |
|
FED.061 |
Rodiče ve vztahu ke škole | Dotazník určený pro (méně informované) rodiče žáků ZŠ disponuje otázkami představ a spokojenosti o komunikaci se školou a o výuce. Přináší obraz o prioritách a hodnotovém světě rodičů. Ukazuje jak rodiče přemýšlí o učení a výchově svých dětí. |
rodiče (MŚ, ZŠ, SŠ) |
32 | |
|
FED.251 |
Co je pro rodiče důležité a pro žáky potřebné | Smyslem dotazníku je zjištění potřeb a preferencí rodičů pro své dítě, jako žáka naší školy. Tématerm dotazníáku je bezpečí, vnitřní motivace, nasycenost třídy, empatický přístup, pobyt v přírodě, metody práce s žáky, klima ve škole a ve třídě, informovanost rodičů, atd. Některé otázky pro Vás mohou být méně srozumitelné neboť jsou v nich použity odborné výrazy. Na konci dotaznílku uveďte, co je potřeba více vysvětlit. Při vyhodnocení dotazníku budou tyto pojmy více vysvětleny. V dotazníku jsou použity 2 váhy. |
rodiče (MŚ, ZŠ, SŠ) |
22 | |
|
FED.290 |
Kvalitativní charakteristika školy dle potřeb a preferencí - (management) | Postojový evaluační nástroj přináší hodnocení a obraz 30 aspektů školy v očích rodičů. Výstupem je kvalitativní priorizace hodnocených aspektů, vhodná pro další rozhodování o případné zlepšení. |
rodiče (MŠ, ZŠ, SŠ) |
30 | |
|
MAP.007 |
Návrh SR pro MAP a jeho evaluace | Speciální evaluační a priorizační dotazník pro revizi Strategického rámce MAP. Dotazník mapuje informační obraz SR z případných implementačních hledisek. Tématicky zasahuje nejen povinné oblasti MAPu, ale i jeho řízení. Priorizuje monitorované oblasti a skrze optiku SWOT podle případných implementačních příležitostí a rizik. |
aktéři MAP ped.prac. |
30 | |
|
FED.185 |
Portrét interakce při řešení problémů | Tento anonymní dotazník se zaměřuje na interakci žáků a interakci mezi žáky a učitelem. Neoddělitelnou součástí interakce je vždy prožitek mezi lidmi, jehož zdrojem je emocionalita v člověku. | žáci (ZŠ, SŠ) | 22 | |
|
FED.234 |
Kultura školy - hladinové hodnocení | Smyslem použití evaluačního dotazníku je zmapovat a zvážit oblasti a faktory, tvořící kulturu školy. Baterie komplemantárních indikátorů pak na výstupu poskytne 3 hodnotová hlediska respondentů, dle kterých je možná orientovat nápravu a zlepšení. Výstupy umožňují priorizaci podle 3 hledisek. Dotazník je možné upravit nebo doplnit o další oblasti. |
učitel (MŚ, ZŠ, SŠ) |
50 | |
|
FED.480 |
Form.hlediska dobré výuky (mj.pro ČG) | Speciální evaluační nástroj dle kritérií ČŠI pro učitele ZŠ. Smyslem evaluačního dotazníku je zmapovat aktuální stav metod formativní výuky ve službách čtenářské gramotnosti a případné rozvojové potřeby učitelů. Dotazník je konstruován jako "formativní evaluační nástroj", který dovoluje vidět problematiku z více zkušenostních a kvalitativních hledisek. |
učitelé (ZŠ, SŠ) |
22 | |
|
FED.414 |
Mapa metod pro rozvoj čtenářské gramotnosti | Čtenářská gramotnost obsahuje nejen dovednosti ke čtení a nabytí vědomostí, ale i postojové a hodnotové roviny vztahu ke čtení a psaní. Dotazník obsahuje výroky o edukačních činnostech a jevech, které podporují rozvoj čtenářské gramotnosti. |
učitelé (ZŠ) |
17 | |
|
FED.259 |
Kultura a klima třídy pro mladší a starší žáky | Dotazníkový portrét klimatu třídy se zaměřením na vztahy a kamarádství, na podporu rodinného zázemí, zájem rodičů o učení žáka, na vztahy a styl edukační práce učitel-žák, na fixní a tvořivé myšlení, přitomnost činnostních a projektových prvků ve výuce, atd. Využití váhových indikátorů pro zjištění tzv. kulturní mezery, tedy potřeby zlepšení u starších žáků. |
žáci (ZŠ, SŠ) |
32 | |
|
FED.288 |
Klima školní třídy ZŠ | Dotazník zaměřený na vztahy, spolupráci, podporu učitele, zapojení ve výuce, pravidla chování, učební aktivita, učební vůle. Dotazník využívá komplementárních indikátorů pro mapování a analýzu příčin a rozvojových sil kolektivu. | starší žáci | 57 | |
|
FED.178 |
Zrcadlo života a spolupráce ve škole (sebereflexe) - eduB |
Speciální dotazník prostřednictvím něhož hodnotí žáci důležitost prosociálních interakcí, odhadují dovednosti svých spolužáků a potřebnou míru zlepšení. Každá hlavní otázka je doplněna dalšími dvěma váhovými (formativními) otázkami, které se k ní vztahují. Všímá si projevů vůle, snah a zralosti v chování žáků. |
starší žáci (ZŠ, SŠ) |
18 | |
|
FED.085 |
Tři druhy motivace +SB hodnocení |
Mapování edukační činnosti s dopadem na 3 druhy motivace - výkonovou, sociální, poznávací. Dotazník využívá komplementárních indikátorů pro mapování a analýzu příčin a možnosti edukačního zlepšení. |
starší žáci (ZŠ, SŠ) |
45 | |
|
FED.015 |
Vztahové a pracovní klima žák / učitel |
Dotazník zachycuje kvalitu učební a organizační interakce mezi žáky a učitelem, jejíž dopad na klima a příčiny jeho kvality se odráží v komplementárních indikátorech. |
žáci (ZŠ, SŠ) |
29 | |
|
FED.236 |
Klima a organizace školy z pohledu učitele - Ukazatele sebeučící se organizace (management) |
Speciální dotazník pro učitele, kombinující prvky kultury školy a její organizace. Dotazník obsahuje tzv. komplementární indikátory, které se dívají (měří) sledované jevy a procesy z více stran. Dotazník tak odpovídá potřebám formativní evaluace. |
učitelé (MŚ, ZŠ, SŠ) |
45 | |
|
FED.154 |
Podpora kvality práce versus zátěže učitele |
Evaluační dotazník je zaměřen na zjišťování podmínek pro rozvoj kompetencí učitelů, kterými jsou schopni buď podporovat výuku, svou práci a učení žáků, nebo je vnímají jako neefektivní zátěž. |
aktéři MAP učitelé (MŚ, ZŠ, SŠ) |
28 | |
|
FED.175 |
Ukazatele sebeučící se organizace (management) |
Sebeučící se organizace je taková pracovní skupina, jejíž členové se učí navzájem z vlastní zkušenosti a tím zlepšují své pracovní i učební prostředí (klima, informovanost, systémovost, sdílení, podpora ..) |
učitelé (MŚ, ZŠ, SŠ) |
37 | |
|
FED.319 |
Techniky zpětné vazby a generativy učení | Mapovací a evaluační dotazník zaměřený na formativní edukační aktivity, kterými učitelé mohou prohlubovat učební obsahy a kultivovat učební procesy u žáků. Práce s formativní zpětnou vazbou aktivuje horní hladiny Bloomovy taxonomie a zvyšuje vnitřní motivaci žáků. |
aktéři MAP učitelé (ZŠ, SŠ) |
34 | |
|
FED.309 |
Váhová analýza metod a forem práce s žáky |
Kompetenční model, odpovídající projektovému uchopení vyžaduje práci se zlepšovanou zkušeností. Zkušenost je vždy kontextová, neboť naše dovednosti se ujmou a uplatní jinak v různě dispnovaném - připraveném prostředí. Jde nejen o materiální a organizační podmínky, ale teké o sociální souzvuk s druhými lidmi. Pokud tedy máme pochopit zkušenost musíme ji vidět projektově = komplementárně. Nejlepší obraz o kompetentnosti získáme tak, že zjišťujeme tzv. "implementační zkušenost", která vypovídá skrze rozvojové potřeby aktérů, činnostní úsilí a dopad. |
učitelé (ZŠ, SŠ) |
20 | |
|
FED.099 |
Dotazník spokojenosti - Zahradní slavnost pro MŠ | Dotazník mapuje spokojenost s aktivitou a náměty rodičů dětí MŠ | rodiče (MŠ, ZŠ) | 12 | |
| Užíváte takové evaluční nástroje, které jsou formativní = mapují zkušenost, smysl, pokrok a dobro? | |||
| Člověk vyrábí stroje jako své pomocníky, aby sloužily k jeho prospěchu. Stroj musí být dobře ovladatelný, musí člověku práci usnadňovat a být užitečný pro život. Musí tedy sedět v rukách, udělat za člověka práci, kterou by jinak dělal s námahou a jeho služba musí být natolik efektivní, aby život a další práci ulehčovala. Stroje jsou tedy kvalitní a užitečné, když lidem umožňují konat pokrok a dobro. | |||
|
|
|||
|
Zkuste se nyní podívat na jiného pomocníka, jakým je evaluace, .. používaná např. pro Strategické řízení a plánování. Evaluace, tedy reflexní + analytická aktivita, slouží k rozhodování o dalším postupu a zlepšení. Evaluace může být také jakýmsi pomyslným strojem, který by měl mít vlastnosti a účinek dobrého služebníka. Proto se zamysleme nad tím, jestli doposud doporučované metodické kuchařky splňují takové požadavky. Jestli tedy sedí v rukách, jestli za člověka dělá práci, kterou by jinak dělal s námahou a jestli jako služba je natolik efektivní, že život a další práci i zlepšuje. Někdy se totiž stává, že použité soustrojí nás v práci spíše zdržuje nebo ji dokonce boří, či odvádí člověka od smyslu věci. Děláme pak práci jen pro práci a nikoli pro pokrok a dobro. |
|||
 |
► |
Ještě složitější situace nastává, pokud po takovém SOUSTROJÍ chce vícero lidí různé užitky nebo dokonce odlišné výrobky. Evaluace bývá takovým případem, když úřady usilují o nástroj kontroly a projektoví manažeři by potřebovali spíše nástroj na podporu zlepšované implementace. |
|
Jak optimalizovat rozvoj škol
s ohledem na učitele, žáky a procesní kapacity?
Formativní evaluační nástroje v integrálním prostředí významně propojují (auto)evaluaci a akční plánování natolik,
že mění kontrolní formalismus na praktickou organizačně-optimalizační podporu školy a profesní růst učitelů.
Aplikace je vybavena zkušenými funkcemi tak, aby umožnila společné efektivní plánování, zpětnou vazbu a implementaci v cyklu PDCA.
Aby evaluace sloužila a byla formativní, musí čerpat ze zkušenosti a musí se dívat do budoucnosti, musí tedy mapovat i lidskou motivaci.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
 |
 |
 |
 |
 |
|
|
systémové prostředí + informační historie |
pracovně-informační skupiny - třídy |
250 formativních evaluačních nástrojů |
plánovací kalendář, diferencované role |
formativní cyklus PDCA průběžná evaluace |
|
Použití aplikace podporuje ředitele školy, jako manažera a pedagogického leadra.
©
|
Přínos pro školu
|
|
Přínos pro ředitele
|
|
Přínos pro učitele
|
- empatická evaluace, která naslouchá potřebám lidí
| Zkušenost .. je trvalý výsledek prožitku a poznání, kterému říkáme praxe, opřený o smysl a hodnotové vědomí. | ||||||
|
Triangulace zkušenosti |
Smyslem sdílení zkušeností je jejich šíření, výměna a využívání. Nejvhodnějším způsobem sdílení zkušeností je společná, nejlépe projektová a týmová aktivita, která v sobě nese formativní prvky jako je plán a smysl, činnostní podíl, ověřující zpětná vazba a inovační implementace. Podpora rozvoje zkušeností a jejich sdílení aktivuje vyšší hladiny Bloomovy taxonomie, což mj. produkuje také vysokou vnitřní motivaci a chuť autonomie. Dobrá praxe je dána významem kvalitativních hledisek, a přináší nejen zkušenostní znalost, ale i kultivaci identity a osobnosti člověka. |
Formace zkušenosti |
||||
|
|
||||||
|
Tato aplikace významně podporuje měření, sdílení a zlepšování zkušeností a tím i profesní růst učitelů. Umíme změřit zkušenost a zjistit jestli pomáhá = Evaluace cílů, procesů a činů, užitků a kvalit. (viz. obrázek) |
||||||
Strategie (organizace) školy |
► |
Hlediska akčního plánu
|
► |
Cyklická metoda implementačního pokroku © |
Akční plán je program pro uskutečnění změny ve smyslu "pokroku a dobra". Aby došel naplnění musí být doprovázen akční implementací a proto průběžně reflektován (CMIP©), aby zůstal pružný a tedy akční. Vstupní evaluační analýza potřeb mu dá rámec priorit.
Tabulka vztahů a porovnání mezi účelem evaluace a jejími funkčními prvky
| Prvky | Záměr a smysl evaluace | ||
| a) Kontrola .. (fixní myšlení) | b) Zkušenostní učení .. (růstové myšlení) | ||
| Evaluační model | ► | Hlavní důraz .. na výsledky (souhrnná evaluace) | Hlavní důraz .. na zlepšování procesů (formativní evaluace) |
| Organizace | ► | Shora - dolů .. autoritativní | Auto-evaluace .. napříč pracovní skupinou .. demokratický |
| Kritéria | ► | Odvozená od cílů vyšší úrovně | Dle potřeb zainteresovaných osob - aktéři vkládají své hodnoty |
| Metoda | ► | Důraz na .. kvantitativní .. měření efektů | Důraz na .. kvalitativní .. rozbor a studium procesů, faktorů, kontextů .. |
| Šíření výsledků | ► | Vzhůru v hierarchii řízení | Skrze procesy vertikálním směrem k širším zainteresovaným skupinám |
| Využití | ► | Základ pro kontrolu (audit) a sankce z vyšší úrovně | Základ pro subsidaritu, sebepojetí a organizační rozvoj .. šíření praxe |
Zdroj: modifikace dle Hansen, H. F. (2005). Choosing Evaluation Models: A Discussion on Evaluation Design. Evaluation, 11(4), 447–462.
https://doi.org/10.1177/1356389005060265
| Formativní evaluační model pro akční plánování a strategické řízení | |||
 |
Pokud zpětná vazba užívá komplementární indikátory©, pak její výstupy umožňují použití Paretova pravidla (PP.80/20) pro výběr vhodných cest a opatření, vedoucích k lepším výsledkům a k efektivitě řízení a/nebo leadershipu.
Pracujeme s komplementárními indikátory, jejichž technické řešení je patentováno. Používáme kombinovaný model Demingova a Kolbova cyklu, pracující se zkušeností. Aplikace disponuje formativně-evaluačními nástroji pro kompetenční model. |
||
|
Evaluace, která nastartuje tvořivé myšlení a plánům dá život. |
|||
 |
7 kroků pro vygenerování plánu, jehož scénář vychází z uvedené tabulky |
|
Veškeré lidské chování, konání a motivace je vyvoláváno našimi existečními potřebami a hodnotovým vědomím. |
|
 |
|
Evaluovaná zkušenost nese informace, díky kterým se zlepšuje (projektová) práce a lidé se přirozeně učí.
Zvýšit kvalitu, v mnohém znamená změnit a sjednotit hodnotové myšlení lidí a také ubrat administrativy.
|
Aby byla evaluační zpráva formativní, musí obsahovat informace o projektové nebo strategické zkušenosti .. |
|||
 |
Formativní evaluace proto není pouhé psaní zprávy Proto je pochopitelné, že úřední orgány chápou evaluační zprávu jako záznam zkušenosti o zlepšování, ale vlastní proces zlepšování vyžaduje vnitřní smyčku zpětné vazby ve formativní funkci. (= je cyklická, priorizuje potřeby a cíle, hledá hodnoty více hledisek, učí se ze své zkušenosti, je sdílena a interpretována na vstupu i na výstupu) |
||
|
|
|||
|
Formativní evaluace tedy přímo zasahuje do regulačních procesů, tím že poskytuje informace, podle kterých se dá rozhodovat o zlepšení. Úřední zprávě postačí "zpravodajské informace" o této uplatněné zkušenosti, poznáních a dopadech (viz.portrét zkušenosti). |
|||
 Zpět k přehledu článků...
|
počet zhlédnutí: 317 | |